第871章 當了一回教書匠

  今天上午。

  羅旋已經參觀完了食堂，閱覽室，各種興趣愛好室，以及那個讓人嘆為觀止的公共廁所。

  接下來，恐怕是該去會會那位只聞其名、不見其人的范長久范老師了.

  來到學校辦公室。

  卻發現裡面空空蕩蕩的，根本就沒有人。

  所有的老師，除了陪著羅旋瞎逛的杜老師和冉老師之外，剩餘的兩位老師都出去了上課了。

  原來在這所山村小學裡，總共就只有4位老師：怪老頭范長久范老師，滿臉苦大仇深的杜老師。

  天生麗質但卻從來不開懷暢笑的冉老師；另外還有一位治學嚴謹、一頭扎進學術的海洋里，從來不關心外界任何變化的何老師。

  他們都是在山外，受到過嚴重打擊的人。

  最後還是機緣巧合之下，姬續遠托人的把這幾個怪物給收集起來，統統送到深山裡這座學校里，讓他們得以繼續教書育人。

  在這裡沒有繁華的街道，沒有半點花花世界的影子。

  在這深山老林之中，四季有繁花，有野果，有寂靜的夜晚和清新的空氣。

  在這裡沒有勾心鬥角，沒有職場上的傾軋，也不用去考慮升遷還是降級。

  大傢伙兒只需要一門心思把教學工作搞好就行。

  至於說個人待遇吧說好，當然算不上好，但學校可以保證大家衣食無憂，如果家裡面遇到什麼突發的困難，只要和姬續遠說一聲，那隻老狐狸就會親自出山，暗中出手幫這幾位老師擺平身後事。

  ——當然了，如果實在是擺不平的話，姬續遠有些時候會一不做二不休，乾脆把他們的家屬，全都給搬到山裡來！

  既然惹不起，難道還躲不起嗎？

  所以這些老師們在山裡的教學生涯，是很單純、很純粹的，在這所學校里沒有職務高低之分。

  只有一大群精靈古怪的、但心底純良學生，可供他們一展所學。

  論他們教的好，還是教的壞，都不會有人對此有任何異議，更不會有人來干涉。

  這主要是拜姬續遠所賜，他老人家向來是不摻和教師們的教學工作的，只負責解決學校的後勤所需，比如說油鹽柴米之類的事情。

  羅旋來到一間吵吵嚷嚷的教室門口，隔著玻璃窗戶看著裡面那位，看上去大概有50出頭的男子，正和一名學生爭執的不可開交：「狗屁！你剛才所用的那種計算方法，只能歸類於計算範疇，就和賣油一樣，熟能生巧而已。

  這種東西只能屬於『術』，如果『術』你練不到技驚四座，終究也就只是混口飯，一輩子碌碌無為的虛度一生。

  你現在說專攻的方向只是術，天花板很低的，而不是『道』。」

  范老師越說越來勁，越說越來有點偏離主題了。

  此時的他恐怕已經沉浸在他自己的思緒之中，無法自拔。

  「道是真理，道是本源，道是根本.道之終義，可破碎虛空，超越常理，可掌控萬物、可預知未來。

  算了，跟伱說太多你也理解不了放眼這個塵世間，能悟道之人，屈指可數。

  據我這些年的觀察所知，你們最為敬愛的姬老爺子，可算『術士』，他對於謀略，對於專業技能方面的造詣相當深厚。

  而能夠摸到『道』之皮毛之人，恐怕只有那位傳說中的、你們早就聽說了無數回的羅旋叔叔了。」

  范老師嘆口氣，此時的他顯得很疲憊。

  畢竟和一幫子半的小子坐而論道，就好比和泥水匠談哲學，談黑格爾.很累的。

  但正是因為孩子的可塑性很強，所以范老師也願意提前給他們灌輸一些東西。

  無論他們現在究竟能不能消化得了，按照范老師的本意來說，先是把種子給他種下去。

  以後遇到合適的氣候和土壤，范長久相信，終究有一天會結出累累碩果。

  此時的范老師滿臉便秘模樣，「同學們，你們可知道？術，比起道，檔次和層次，終究還是低級了很多，上不得台面。」

  而正在與老師爭執的那位12歲左右的小男孩，對於這些太過於深奧的東西，他哪能懂得了？

  不管范老師是如何的，用心良苦。

  這小子依舊振振有詞，「范老師，你剛才對我口吐芬芳，這是不對的。

  我這種計算方法快捷省事，你管它是術還是道？只要我的計算結果是正確的，那我選用這種方式，就沒有錯！」

  被自己的學生當眾頂撞，怪老頭似乎倒還沒有太放在心上。

  而是對方這個半大小子，雖然聽不進去自己的悉心開導？

  這讓怪老頭非常的生氣。

  羅旋分明看見那個怪老頭，此時已經開始急眼了，「狗屁！簡直是混帳至極！

  王不留！你的思想深度還停留在表層，就像隔著襯衣撓痒痒，止倒是止住了身上瘙癢，可你根本就搞不懂，你身上的癢為何而引起？

  是跳蚤？還是蚊蟻叮咬？

  是皮膚過敏，亦或是因靜電襲擾？」

  怪老頭將手中粉筆狠狠地投擲於地，唾沫橫飛的呵斥那位，同樣站在黑板邊的半大小子，「1+1，你就只知道等於2。可1+1，它為什麼等於2？它為什麼就不可以等於3呢？

  我要讓你們學會的一點是：面對一道數學難題的時候，首先要用邏輯思維去看待，而不是簡單的用計算方法，去計算出一個結果！」

  那個半大小子，很明顯聽不懂怪老頭所說的內在東西。

  只見他滿臉不服氣的回懟，「范老師，面對數學題，我能夠快速的計算出一個正確的結果難道閱卷老師，他敢不給我滿分嗎？」

  「分，分，分你怎麼滿腦瓜子想的就是怎麼得到高分、得到滿分？」

  怪老頭越說越來氣，「要那種死分作甚？我要的是你們學會內在的邏輯，要的就是你們會辯證的去思考：

  這道題，它為什麼會是這個結果、也只能是這個結果，才是對的？而別的計算結果，它為什麼就是不正確的呢？」

  那個學生很明顯，已經被怪老頭給繞迷糊了。

  只見他撓撓頭，嘴裡嘟囔著，「范老師，你到底在說什麼呀？那您就說說，我這個計算結果正不正確？」

  「結果當然是正確的.啊呸！我正確你個頭！」

  范老頭鬍子都快被氣歪了，「那你明不明白：3除以1/3，為什麼會等於9，知不知道它其中的內在邏輯？」

  那個小男孩兒愈發變得迷惑起來。

  因為按照他的計算結果，3÷1/3，明明就是等於9啊！

  可為什麼眼前這個范老師，他總是要糾結什麼邏輯不邏輯？

  管那麼多幹嘛？

  只要計算結果正確就對了呀，哪個閱卷老師還敢不給分不成？

  正當范長久范老師剛要暴走之際，羅旋施施然走進教室。

  黑板之上有一道很簡單的數學題：

  3÷1/3=？

  而這位被范老師抽到台前去答題的學生，它是按照我們的傳統教育模式，所學來的方法去解的題。

  3÷1/3=3×3÷1，結果當然等於9。

  這個解題方法，你要說它有問題吧，其實也沒問題。

  只因為按照我們的傳統教學方式，講究一個快速計算結果，這個學生按照這種思維方式去解題，結果也是正確的。

  但他有一個致命傷：其實也就是范老師嘴裡所說的，學生用這套方法去解題，只會計算出來一個結果。

  而不知道其中所蘊藏的道理和邏輯。

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  也就是我們通常所說的：只知道其然，不知其所以然。

  羅旋進了教室，范老師強壓住心中焦躁，只是站在那裡靜靜地看著羅旋。

  只因為在別的學校里，像什麼校長啊，教導主任之類的領導進來，老師們通常就會很自覺的，把課堂主導權交給領導手上。

  這沒辦法，雙方的地位不對等嘛！

  像教導主任這些，他當然是開除不了有編制的老師，但人家隨手都可以送上一雙尺碼比較小的鞋子，讓人穿的實在是難受.

  更可怕的是。

  范老師還曾經聽說過，在國外有些私人開辦的學校裡面，學校董事會頭頭來了，老師們哪還能為所欲為？

  據說人家那些私立的學校里，董事會的大BOSS一句話，那些聘請來的老師，當場都得背上鋪蓋捲走人。

  而如今山村里這所學校，從某種意義上來說，最大的金主羅旋同志，他本來就是屬於學校董事會的頂級大BOSS。

  其地位，還在姬續遠姬老爺子之上.

  惹不起，哪能惹的起！

  范老師頭比較鐵，但他又不是真傻，更不是二愣子。

  他在山外已經經歷過大恐怖，好不容易被姬續遠給弄到這深山小學校里來繼續執掌教鞭。

  更重要的是在這裡沒有勾心鬥角，沒有爾虞我詐，也不用參加那些什麼沒完沒了的學習。

  人家姬續遠完全是放任不管，任憑范老師一展所學，肆意揮灑。

  而且還有一點，非常值得范老師珍惜：因為居住在村子裡的這些村民，他們具有高度的紀律性、統一性。

  相對來說，居住在村子裡的這些人家庭結構簡單，他們會無條件的信任姬續遠給他們的孩子選擇的老師。

  所以范長久老師在這所學校里任憑他怎麼折騰，村子裡的那些學生家長們，絕不會多說一句閒話。

  說實話，這麼優越的教學條件，上哪找去？

  要是落在山外的那些學校里，像范老師搞的這一套匪夷所思、莫名其妙的東西，不說教育部門會不會緊急叫停。

  光說學生家長那一關，就絕對過不了！

  敢讓孩子們不務正業，天天都在挖空心思想著怎麼去賺錢？讓學生們去玩自製挖機鉤機，學著組裝發動機？

  這是一所正經的學校、是一個正經老師，能幹的出來的事嗎？

  范老師要是敢在別的地方這樣胡搞，他恐怕早就被學生家長們，給聯手揍的生活不能自理了！

  所以，

  深知此理的范老師，他此時只希望具有一句話，就能決定整個學校前途和命運的羅旋，千萬千萬別干涉他的施學理念，千萬要讓他能夠把這塊實驗田，給繼續堅持下去。

  因此，此刻的范老師見到羅旋走進教室，哪還敢吭聲？

  他倒不計較個人的得失，可范長久不敢捨棄這片最後的淨土。

  羅旋一進門，先是朝著范老師點了點頭算是打了個招呼。

  隨後拍拍那位忐忑不安、不知所措的學生，示意他不用害怕。

  走到黑板前，羅旋彎腰準備撿起被范老師丟在地上的粉筆頭，慌的那位學生趕緊搶先一步，把粉筆遞到羅旋手上。

  3÷1/3=？

  一上來，羅旋並沒有開始急著計算結果，而是在這道題的旁邊畫了3個圓圈。

  然後又把3個圓圈平均分成3份，於是在黑板上就出現了3個大奔的圖案。

  也就是相當於在「○」之中，各有一個「人」字。

  羅旋畫完圖案，轉身對著教室里的學生們開口道，「每個圓圈代表1個，1/3。對於這一點，大家看的明白嗎？」

  「明白！」

  學生們回答的整齊劃一。

  「好，接下來讓同學們數一數，每個圓圈裡面，被分為了幾個小塊兒？」

  黑板上的圖案很直觀，哪怕3歲的小孩子都能準確的回答出來結果。

  所以在場的學生們立馬回答，「3個。」

  「1個圓圈裡面有3個小塊，那麼總共有3個相同的圓圈，所以總共是不是有9塊這種小塊？」

  「對！」

  「好了，這就是今天范老師，他想要教會你們的一種邏輯思維模式。」

  羅旋開口道，「如果我們用傳統的那種計算方法，去計算3÷1/3，相信同學們一定會選擇3×3，再÷1。

  所以范老師認為這種方式，只是一種計算技巧，你們一上來就是追求的結果，簡單而粗暴。

  而不是你們真正理解了它的過程、不會去理解它為什麼，會等於9？」

  「現在先給你們10分鐘，不要說話，自己去看著黑板上的圖案，然後自己去理解2種不同的計算方式，所給你們帶來的不一樣的認知。

  這是2種完全不同的切入點、和2種完全不同的思維方式，所導致的差異。」

  羅旋丟下粉筆，一邊說，一邊示意范老師回辦公室休息，「你們自己去思考一下：哪一種解題方法更利於，讓你們去徹底理解這個題目它本身所代表的含義？」

  說完，羅旋也趕緊開溜！

  自己原本就是學渣，前世只是混進了一所雙一流，連個清北都混不進去的學渣，哪敢在這裡誤人子弟？

  自個兒的屁股還流膿著呢，沒那本事，就不要去替別人治痔瘡.

  其實剛才那個學生解題的方式，屬於天朝數學最傳統、最為常見的方法。

  他在這種傳統施教方式下成長起來，有些慣性思維，一時半會兒之間他哪能扭轉的過來？

  採取傳統教學方式培養學生，它最大的好處就是可以讓學生，在最短的時間內、迅速計算出某一道題的結果。

  但與此同時，卻忽略了過程。

  長此以往，學生們只會直接奔著結果而去，使得他們忽略了其中的內在邏輯。

  導致最後學生們只知其然，而不知道其所以然。

  這種東西，談不上對錯。

  只能說是因為施學理念不同，最後會造成不同教育環境下成長起來的學生，他們的邏輯思維能力，最終就會出現巨大的差異。

  留下目瞪口呆的冉老師、杜老師盯著課堂紀律，羅旋一溜煙的跑到辦公室里，準備會會那位怪頭怪腦的范長久老師。

  「請坐。」

  一進門，范老師動作倒是挺快，用一個搪瓷缸子泡好一缸子綠茶遞過來，「羅旋同志，今天虧的有你及時救駕，要不然的話，我估計用不了一會兒，我得和那小子打起來。」

  打.打起來？

  不是老師單方面對學生採取特別行動？

  好傢夥！

  眼前這個老頭兒，居然還做好了和學生互偶的思想準備

  有點意思。